在教师教育课程的变化

在教师教育课程的变化

印度是一个发展中国家。 我们有千年的传统和文化年。 不同类型的人生活在印度。 在教育机构作为'Ashramam'和老师作为'称为所谓的昔日大师'。 大师是一个在社会后，母亲和父亲尊敬的人。 根据我们的吠陀大师是第三上帝。 昔日，他们给出shravana，禅宗与阿萨纳的重要性。所有类型的信息中是否有吠陀。 瑜伽是印度最伟大的礼物给世界。 瑜伽有其在吠陀，是由古代圣贤听取了他们的冥想状态文本，原产地，所以称为srutis众所周知的。 伟大的圣人维亚萨组织有系统地吠陀。 因此，他被称为吠陀维亚萨。

现在，我们生活在技术世界。 正在发生巨大的变化，在日常的生活的人。 在电视，电话，收音机，电脑，互联网和移动的影响是非常符合我们的日常生活。 即使在今天也是老师，是为社会上的学生的榜样。 教学界，在社会上受人尊敬的职业。 但也有在教育系统发生的巨大变化。

西方文化是增加了。 由于全球化，我们看到的一切商业形式。 但它不是很好。 教师是一个民族的建设者。 任何国家的发展取决于其教育体系。 任何类型的发展有可能通过教育。

该课程的概念可以被视为一老师和学生之间的联系结缔组织以这样的方式来实现以往由老师确定的目标，学习型组织或课程专家组织。

课程是对教育的手段。 虽然教育是学习，课程学习情况，标志。 同时与教育如何处理'和'当'，课程与'涉及什么'教育是一种产品，课程计划。

教师教育

师范教育是教育系统的一个组成部分。 这是与社会密切相关，是由精神，文化和一个民族的性格条件。 目标的宪法，国家政策的指导原则，社会经济问题和知识的增长，新的期望和教育的转变经营等要求从一个未来的教育体系，并提供适当的反应的角度范围内其中师资培训课程的需要来看待。

当印度获得自由，当时现有的教育体制已被接纳为这样，因为它认为从同一会扰乱和破坏稳定的突然离去。 因此，一个倾向保留系统获得优势和所有被改变的方式是其设想的重排。 因此，教育，包括教师培训，从很大程度上仍然是孤立的需要和人民的愿望。 在过去50年来一些已作出努力，以当地化系统。 的差距，但是，仍然很大，而且可见。 桥梁建设的紧迫性可能如下：

- 建立一个国家教育系统的教师对印度的文化精髓为基础，它的统一性和多样性的变化同步和连续性。

- 为了促进宪法的目标和新的社会秩序的出现实现。

- 制定教师专业能力履行职务，占有效的社会需要。

- 为提高教师的教育水平，提高教师的专业和社会地位，他们之间发展勇于承担。

教师教育方案

对于为全面进步教育参与水平的提高需要很好的认识。 教育机构的重要作用，意识到这是在采取改造的性质和教育功能的各种倡议反映 - 正规和非正规。 通用无障碍优质教育被认为是发展的关键。 因此有必要在教师教育体系的完善，以适应良好的教师。

各个委员会，萨瓦帕利拉达克里希南委员会（1948年），中学教育统筹委员会（1953年），科塔委员会（1964年至1966年）等，获委任在近几十年来，总是强调教师的素质教育的需要，由中央和邦政府适合教育系统的需要。 中学教育统筹委员会（1953年）指出，一个主要因素在中学阶段教育重建负责的是教师的专业培训。 教育统筹委员会（1964至1966年）强调，'在当今世界科学技术教育，是决定着繁荣，福利和安全水平为基础的人民'和'一教师的职业教育合理的方案是必要的教育质量改进。

印度的教育大系统。 有近5.98万卢比小学，1.76万卢比小学和9.800万高级/高级中等学校在该国大约1300教师小学教师教育机构和高等院校近700教育/大学教师编制部门中等教育和高等教育中学。 出于对四百五十二万教师在全国近300万是教学在小学/初级水平。 他们中相当多的训练或培训不足。 在某些地区，如东北，即使在有合格的教师。 至于在职教育方面的情况并不十分令人鼓舞。 据估计，平均40％的教师提供了一次性在5年内在职教师进修。 关于非正规教育，虽然一些模型流行在各个国家在该国，需要做更多的工作要做，以培训教师和其他工作的制度。

对教师教育（NCTE全国委员会），作为非法定机构（1973年至1993年）采取了若干步骤，对于教师提高教育质量。 它的主要贡献是在1978年编写的教师教育课程框架。 因此，教师教育课程目睹在各个大学和议会的师资培训方案的变化在该国。 类似的努力是在1988年。

在过去十年中，新的推力已提出，由于在教育，政治，社会和经济方面的迅速变化，在国家和国际水平。 课程的重建也已成为当务之急，在教师教育中的一些明显的差距光。 教师由大教育，是在传统的性质和宗旨。 理论和实践课程的反应和由此产生的学校制度的要求结合起来仍然不足。 教师编写的能力和技能，装备不一定要成为他们的专业有效。 他们最新的教育发展仍然不够熟悉。 有组织的学习经验和stipulatory可用时，很少有助于提高教师自我的能力，终身学习的指导。 该系统还准备教师谁不一定成为专业，在教师编制初步计划完成承诺。 一个教师培训机构众多，不言行一致。 对获得的技能和方法的若干教训很少。

课程的定义，由奥利瓦（1997年）。

课程是：

这是在学校教授

设置的科目。

内容

许多研究计划。

阿一套材料

序列的课程。

的性能目标

阿学习中

这一切，接着在学校，包括额外的课外活动，指导和人际关系。

计划的一切，学校工作人员。

据一项由学生在学校发生的一系列经验。

这是作为一个教育中的个别学习经验。

灵活的课程

            在印度，有在丘陵地区的居民社区的数量庞大，高原区，甜点区，平原区和沿海领域的所有具有其独特的个性，环境，习惯和需要。 有脱颖而出，同样的课程，不能要求所有强迫，不论其需要和环境。 它必须从不同的地方和地区的社会中。

“印度目前正在形成的命运在她的教室”。 在世界的基础上科学和技术教育，是决定着繁荣，安全和人民的福利水平（教育统筹委员会1964至1966年）。

不同类型的课程

有11种课程

1。显性的，明确的，或书面课程

2。对社会的课程

3。隐藏的或隐蔽的课程

4。空课程

5。幻影课程

6。伴随课程

7。修辞课程

8。课程中使用

9。收稿课程

10。校内的课程

11。电子课程

教师教育课程在不同阶段- NCTE

师范教育在学前阶段

目标

·启用学生教师灌输儿童希望了解他们当前的自然环境，爱和尊重;

·准备学生教师利用当地资源和当地的具体情况。

课程内容和交易

在这个阶段教师教育课程，需要制定有关扫盲计划，社区动态，国家和地方风俗，交易会和艺术节和社区的社会生活模式的认识。 它也可能影响环境的发展，包括污染部队的历史和文化意义和特殊的教育功能和方案中的政策和发展任务的地方赞赏的认识。

教师教育的初级阶段

目标

·培养实习教师教学技能的综合开发环境研究，综合社会科学和综合的科学和技术;

·启用学生教师灌输儿童希望了解他们当前的自然环境，爱和尊重;

预影响在职教师教育

课程内容和交易

这是必要的，教师是学生敏感的负荷减少课程，组织适当的学习体验，欢乐的性质及有关的学习直接环境，帮助他们开发和吸收理想的价值观念。

在这个阶段教师教育课程会提供问题的方向。 数学教学与学习将围绕着织，使环境问题得到妥善整合学习者的环境。 这些活动将侧重于地方文化和环境使用的是本地的具体情况和资源。 学生教师应必须与经验提供了帮助儿童发展的社会，情感和文化方面。 一个现实的认识和在环境中发生的现象观点将必须与社会或科学活动联系在一起。 这可能是完成强调观察，分类，比较和借鉴的推论，内部和外部的教室进行。

师范教育在中学阶段和第二阶段的高等教育

目标

·发展学生的教师之间的认识和对环境的关注，敏感性和促进会议的环境挑战的技能;

预影响在职教师教育

学术流

此外，在生态失衡问题，环境退化也将在他们的社会研究，文化背景和经济背景。

处理学习者特殊教育需要

教育的资优：主要重点

目标

·启用学生教师发展之间的资优学生的社会责任和承诺，社会和环境;

在教师在职教育

目标

·让教师对性别敏感和环境有关的问题。

需要在教师教育课程改革

印度万传统和文化年。 教育机构被称为Ashramam和教师被称为大师。 阿发生巨大的变化是在我们的日常生活。 现在由于全球化的教育系统受到完全。 现在的教育机构提供技术教育的重要性。 教师是国家的建设者。 他有能力改变社会。 通过了解技术的重要性，沟通技巧，全国教师教育理事会（NCTE）介绍了关于称为'技术的独立学科教育技术'在这两个二埃德和教育硕士的水平。 计算机教育，交际英语，个性发展，也介绍了在教育学士 水平。 现在我们面临着诸多问题如恐怖主义，贫困和高人口。 我们要的课程，提高了和平，非暴力，积极的态度和社会价值观的类型。 通过灌输这些东西在教师教育课程，我们会得到社会的积极的变化。 我们的国家教育政策（1986年）和其他教育委员会和委员会亦发出优质教师教育的重要性。 但是，我们有责任，要遵循这种类型的课程。 通过开展国家研讨会，讲习班和会议，重要的是对收集的杰出在目前情况下课程改革的重要性，学者的态度。 大约有课程改革的许多建议，但他们实际上没有。

指引/建议

Ø在不同层次的教师教育，现在的课程形式，学前教育，小学和中学教育一般为基础，从基础课程，其中包括哲学，社会学和心理学的教育以外的其他观点。 其用意是教师必须有一个在教育领域的概念理解，其重大的问题是政治，社会和文化发展方面的有关国家使教师是不负责执行“装饰品摆设的”唯一教学任务，但也与谁创造的个人可以申请自己的头脑，以各种不同的情况，极有在教育领域的观点一脉相承的。 这是该基金会提供的课程，却被重新铺设就在前面的章节中所列的问题讨论的重点范围是很多。 除其他外，它可以重新审视现行的课程和专题分成其中包括北角的核心内容和宪法有关的问题不歧视它适当的集群。 同样相关的其他领域发展的想法是在教学实习和与社区工作。

Ø演习的发展与非价值，如性别歧视的章节提供/性别，种姓/部落，残疾类型等可能成为合作的中心主题，对教师教育的课程和课外活动机构。 这是无意重复本章这些活动在这里上市;参考，可在它们已列入有关章节这些活动。

Ø它也可以帮助计划在教师教育这一主题定位方案。 这些研讨会也熟悉了实施教学策略的师资培训，学习等方面有关的主题。 的有效方法制度化的概念是把它在小学和中学职前教师教育课程。 这可辅以适当的跨学科计划，其目的应该是抵销，特别是在态度和发展方面的价值在课程的方法的一些缺点。

Ø所需要的是一个国家的教育机构，教师教育机构和这些组成部分的意识列入大学课程教育部门大力倡导。

Ø为了克服这一主题分散处理的缺点，这是建议成立一个独立的综合性单位，包括与印度宪法和教育侵犯其关注的熟悉应纳入小学和中学教师进修课程。

Ø在印度，评价体系的影响教育过程，特别是课堂教学的质量很大，以及这样的宪法教育的必要单独的单位将确保应有的重视和权重，以在课堂教学的主题。

Ø这在很大程度上取决于通过教育实现任何实质性的聪明才智和对教师和教师教育工作者的奉献精神。 如果关注的诚意和目的处理，他们肯定可以实现在教育系统所需的改造，通过师资培训。

结论

今天，我们在技术世界里，事情正在发生迅速。 家长和老师希望的结果是越来越快。 印度一直在科学和技术的前进步伐，国家，但我们证明了我们的价值体系步伐放缓甚至有一个人的价值的优良传统。

一个上下文的概述和前面所讨论的问题，教师的形象和一般和具体目标是确定的课程框架的边界。 设想的课程架构方面的明显特点，将包括以下内容：

- 反映印度传统，充当在实现国家目标的工具，满足了人民的愿望。

- 作出回应在教育领域的最新发展。

- 确定了教育的理论与实践的结合。

- 多为教师提供教育经验。

- 让教师与新的思想实验。

- 确保不可分割的职前和教师的在职教育。

- 设置为教师教育的不同阶段实现的目标。

据Swami Vivekan和教师提供的知识和光明的前途，他的学生。 他总是努力帮助和鼓励学生不仅在学生，而且在社会上的良好习惯。 教师是一个国家发展的骨干。 在老师的影响，在学生生活更加。 任何社会发展的类型取决于其教育体系。 所以这是非常重要的是让教师的首要优先用于教育课程。 这是非常重要的，让位给科学和技术教育课程教师。 然后，一定印度将成为强大而富裕的国家在世界。

参考文献

1。Saxena指出星期日，米什拉浅滩，Mohanthy RK'教师教育'，苏里亚出版物，近官立。 跨学院，密拉特，第一版，1998年。

2。http:// www.ncte - in.org /

3。http://www.aponline.gov.in/

4。http://www.ncert.nic.in /

*****